VIRTUALIDAD, RETOS EDUCATIVOS Y DESIGUALDAD

Nos encontramos en un contexto de cambios, reflexiones y acciones donde el tema de la virtualización juega un papel central en el marco de la pandemia del Covid-19, ya que en Colombia, cerca de 21,7 millones de personas tienen acceso a Internet mientras los otros tantos millones que no; se concentran en las ciudades (estratos uno y dos) y en regiones apartadas (periferias y demás).

Es por eso que el Ministerio de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ha buscado avanzar en la materia e incluso ya habla de las tres fases que componen este proceso de virtualización: la primera de una sola tecnología con poca comunicación entre el profesor y el estudiante. La segunda presenta una introducción de otras tecnologías y mayor posibilidad de interacción entre el docente y el estudiante. Y la última se caracteriza por la utilización de tecnologías más sofisticadas y por la interacción directa entre el profesor del curso y sus alumnos en términos muy generales (Conto, 2020). Sin embargo al analizar y llevar la discusión sobre cómo  se aborda la virtualización con  las conveniencias y/ o problemáticas de este modelo fuera del contexto en el que surgieron, notamos que la realidad pareciera estar alejada de las tres fases descritas por el Ministerio.

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En un país con una brecha social y económica como la colombiana, los estudiantes se encuentran ante un panorama en el que la adquisición de bienes materiales es primordial si desea continuar con sus estudios de educación superior, donde la incertidumbre y la desigualdad reinan mientras se implementan formas y sistemas evaluativos que entorpecen el proceso de aprendizaje al estar arraigadas a la acumulación de talleres y exámenes sin una previa enseñanza.